個人的教學經歷，見證台灣的大學教育正面臨轉捩點。
筆者於1990年自美歸國，第一個任教學校是淡江大學。當時的大學生，還可以要求，可以提點。前面幾屆的研究生素質更佳，開出的英文讀物，都可坦然接受，戰戰兢兢、努力研讀，並寫出可圈可點的期末報告。
但幾年以後，兼任時教的研究生已逐漸質變，英文讀物已無法承受，變成只能開出中文文章給他們閱讀，而且不見得篇篇會看完。筆者最後覺得索然無味，最後辭掉兼任，不再奢望矣！
在世新大學專任期間，剛開始的大學生，對於課業還可要求。因為是一整年的必修課，我不僅開出簡體字的教科書，在寒假期間，還開給他們寒假讀物，例如萬里任禪游、玫瑰的名字等名著，開學時要求交心得，上台分享閱讀報告等等。
當時的學生可堪形塑者多，有的更可讀出名著的內涵；換句話說，不乏課堂上雙眼發亮的學生。前面幾屆研究生，有的從台大，有的從交大來，能夠心靈震盪者不少。
可以說，教書生涯的前半，並不乏可以學術交流、嚴格要求的學生，這是我教書的黃金時代，若有亮眼的學生記憶，此時期可為代表。
網路的出現，及手機的普及，造成的影響讓大家始料未及。尤其這幾年，上課時沉浸在手機的學生愈來愈多。他們已如周伯通一般，分心二用的功夫爐火純青，但花在聽課的心神已變少。
更大的挑戰，還在於大學廣設、少子化的出現，錄取率愈來愈高，篩選率愈來愈低！加上價值觀的改變，學術或我們這一代認為重要的知識內涵，對這一代已加速貶值。所以，他們對老師教授的內容，興趣並不高。
最近上課的一班，更讓我見識現在學生的異質性。有六十幾歲的學生，有部分是被二一後再申請進來的學生，也有自學的學生，更多的是高職畢業已有工作。這些學生也不是素質不好，但真如天龍八部，各有脾性；可以姍姍來遲，邊上課邊吃晚餐，滑手機更是常態。上課時聆聽者少，有的還戴著耳機，看是應卯而來。
面對後現代的這一批學生，我們這一代的所學所思，能引起他們興趣者不多：我們是文字閱讀的一代，他們卻是影音瀏覽的族群；我們是被滔滔不絕的老師教育出來的一代，他們卻是網路浮沉的一族；我們講究知識的權威來源，他們才不計較真不真，只要可以交代即可。
這樣的世代，正在解構我們的前此教學模式。筆者思之再三，覺得有必要進行下列幾種教學的轉型：
第一，前此一本教科書打遍一學期的方法，已不管用。老師在講台上，滔滔不絕的口授絕活，學生有耐心者少。他們需要影音來抓住眼球、他們需要透過上台來鼓勵參與、他們更喜歡實作，只要少一點文字就好。
第二，這樣的世代，傳統老師的角色勢須轉換。如李歐塔所言，在後現代，教師與學生已無主客體之分，更要變成資訊蒐尋的諮商師，教學生如何自資料庫中挖取知識。新的一代，我們不能是權威，我們必須先是朋友，再成為長輩。上對下的教導，他們已難以接受；半友半師，比較能打進他們的內心。
第三，這時候，傳統大教室、大班的上課方式，已難達成效。最好的方式，還是調降生師比；因為面對的學生少，老師易於掌握每個學生的不同特質，半輔導半教學，引導重於教學才是可行的途徑。
第四，這樣的環境，教師的教學時數可以降低，將輔導時數變成鐘點時數；讓教師有更多時間，與學生互動，了解他們面對的學習困境，並從引導中督促學生學習。
當然這些想法，不必然變成普世皆然！頂大的學生或還可適用傳統教學方式，但對於大部分學校的學生，學校有必要因應學生特質的變化，協助第一線的教師，進行教學的必要轉型。
＊作者為前世新大學校長
