台灣的高教仍在轉折點；前此的頂大計畫被質疑重研究輕教學，教卓計畫被批評校校無特色，技職體系被質疑被升學主義綁架。新政府執政一周年，深耕計畫的出台，大家應該都各有期待。
從所公布的簡報中，我們看到發展學校特色、落實教學創新、提升公共性、善盡社會責任等架構，儼然想解決前此高教出現的癥結問題。近日的新聞發布，更看到深耕計畫的一個亮點：將教學定調為所有大學辦學的核心。
大學不能說不重視教學，但以前的頂大計畫因為研究是尚，強調3I論文（SCI、SSCI和A&HCI論文），教學很難成為教師的心力所在。其他學校，則因為升等制度被論文綁架，縱然教學有其要求，但研究的壓力，仍然壓縮教師關注學生的時間。
深耕計畫此時的出現，將教學拉回主軸，無疑是台灣高教的新救贖。
但說實在地，在高教圈的教師，當前最大的困境，就是不知如何面對進入大學的新一代。他們也不是不聰明，但翹課者多、聽課者少，睡覺及掛在手機者更是常態。加上對學術的興趣不高，與教師養成訓練所學南轅北轍，教師常有傳承者誰的疑問。
這樣的大環境，常常讓老師不知如何措手足！資深的只能提示新入行者，一班只要4、5個能眼睛發亮，於焉足夠！但這真是台灣不能解決的魔咒嗎？我們難道對其他更多的學生，不能有些使命感嗎？
衡平而論，大學真的了解現在的學生嗎？單親、打工、工作與學位之間的徬徨、手機裡的迷茫世界，在在抽離學生與教師之間的距離。他們的興趣到底在哪裡？甚麼才是提升他們學習成效的藥方？這恐怕都是教師急迫想了解的事。
教學成效的關鍵在於老師；能了解學生學習困境的，正是第一線的老師。也因此，未來的深耕計畫，若真要達到功效，教師的協助必須第一優先。但這可能要追問，教育部及學校有沒有確實及定期掌握教師碰到的困境及需求，並提供了適切的協助？
偏偏最近高教有些令人憂心的發展。有的學校緊縮系所經費、猛砍圖書館預算等等，種種省錢的思維，正在敗壞我們的高教體系。為了省錢，教師已變成陽春教授，剩一張嘴巴；加上少子化危機，教師有著朝不保夕的危機感，此時此刻，教師可真難為！
此時此刻，也是觀照大學有無理念及願景的時刻。最近，筆者受邀參訪幾所學校，看到部分大學企圖打破現有體制，開展創新教學的可能性。有學校更計畫擺脫工業主義的傳統培育方式，提出由匠到師，將技術、知識與公民素養三螺旋纏繞，具前瞻性的人才培育計畫！這代表有心者仍在，讓我們看到未來大學的典範正在出現，我們的高教仍有希望。
教育部應該透過深耕計畫，主動發掘有理念、有前瞻性計畫的學校，給予相應的協助，然後監督學校依計畫推動。計畫好、有成效、能持續、具前瞻性等必須是深耕計畫的觀察所在。
若是有心辦學、對教育有理念，自然會從自己的學生了解開始，視學生的差異、發掘學生的潛力及特質，掌握學生的學習困難，協助老師擬定具前瞻性的培育及輔導計畫。
要看出有無辦學理念及良心，委員的遴選要慎重；教育理想、經驗、眼光、正直等條件必須強調，利益衝突及迴避條件都必須嚴格限定，以免產生爭議。
為了協助委員看出學校辦學端倪，教育部必須提供足夠的資料，讓委員完整掌握。資料的提供必須歷時性。歷年趨勢分析，很容易看出學校是不是有心辦學，舉例來說，教師需要各項相關資源以支持教學與研究，如果學校近幾年突然經費減少，即可看出問題所在。
這應該就是「深耕」的意義所在吧！十年樹木，百年樹人，追求的就是永續性的人才培育！如果學校有心辦學、有辦學理念，縱然學生少，政府也應該盡力協助！如果學校沒有理念、無心辦學，何必浪費民脂民膏？
＊作者為世新大學前校長
