過去長期推動教改，被媒體形容為「地下教育部長」的振鐸學會理事長丁志仁，過去參與12年國教資訊科技課程規劃。丁志仁表示，目前國中小學生都有上資訊課，但教的都是生活應用，108課綱上路後，如何培養學生程式撰寫能力，將是「資訊科技」正式設科後最大挑戰，「未來物聯網時代，撰寫程式如同目前『換燈泡』等生活技能」，台灣資訊人才很充沛，學校若教師不足，可以引進外部資訊專才，以共同備課、協同教學方式推廣資訊教學。
12年國教107課綱遞延1年實施，原訂明年9月上路的國中「資訊科技」課程，也跟著遞延1年，讓教育部官員鬆了一口氣，但丁志仁表示，107課綱即便延後1年，國中資訊科技教師不足問題，現在要透過「增能學分班」或「第二專長學分班」，培訓相關師資，仍不見得可以在民國108年9月前，完成相關師資培訓。
現有中小學資訊科技師資 都要回學校進修
丁志仁表示，目前國中小學雖然有上電腦課，但因為還沒有設科，多數學校電腦課都是上「生活應用」，沒有上程式撰寫，108課綱有固定時數，資訊科技課綱規定，必須教授「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資料表示處理及分析」、「資訊科技應用」及「資訊科技與人類社會」等6項內容，其中起碼有4項跟撰寫程式有關，即使現有中小學資訊科技師資，都還得回學校進修，才能因應未來授課需求，因此挑戰非常的大。
丁志仁說，未來國中資訊科技課程，必須透過深入淺出的方式，培養學生「運算思維」，簡單說，就是利用電腦計算能力，解決生活相關問題，並不是聚焦學習某種程式語言，因此在課程設計上，必須花比較多心思，讓學生懂得碰到問題時拆解問題，把問題抽象化，帶入真實情境。
資科教育恐遇城鄉差距 國教署：可靠跨校共聘、代理教師補齊
對於未來資訊科技課程上路後，是否將重演「英聽」的城鄉落差，丁志仁表示，城鄉差距不是資訊教育所面臨主要挑戰，「台灣偏鄉生活機能不完整，留不住人才，它會顯現在醫療、資訊、物流等面向，過去2、30年政府透過教改，提高偏鄉教師加給，但好老師仍然留不住，顯示城鄉問題對教育的外部因素大於內部因素。」
丁志仁表示，未來國中「資訊科技」必修後，偏鄉地區國中教師不易聘僱的問題，可以透過跨校之間的共聘制度予以解決。
振鐸學會目前所主持實驗中學教育計畫，因為不受現有國教課綱限制，目前已排定大量資訊課程，丁志仁說，目前實驗結果顯示，儘管不是每一位學生都對資訊課程有興趣，但有興趣的學生修習完基礎課程後，日後會選修進階學程，學校裡面也有資訊相關社團，這些都有助於學生，在國中階段及早發現個人興趣，「未來物聯網時代，機器人人工智慧等程式撰寫技能，就如同現在『換燈泡』等生活技能。」
國教署署長邱乾國也表示，國中「資訊科技」課程上路初期，部分學校可能無法分配到1位專任教師，可以共聘或巡迴教學方式解決，教育部方面也將鼓勵各縣市偏遠地區國中，就近與當地大學資訊系所合作，教育部方面也會透過增加代理教師方式，提供小型學校或離島學校相關師資。
課綱設計也成問題 吳國維：台灣學生跨領域整合能力較弱
前國家資訊基本建設產業發展協進會執行長吳國維表示，台灣資訊教育最大問題，除了缺乏師資外，教育部資訊教材也編得不好，公務人員只是依據大學資訊科技教授提供意見，編定相關課程，而這又與台灣教育長期以來，不重視學生獨立思考培養能力有很大關係，台灣的數學課程引導學生用公式解題，美國的數學課本則允許學生用各種不同方式解決問題。這樣的教育體系教導出的學生，跨領域整合能力較弱。
「台灣資訊科系的人對法律非常不理解，法律的人對科技非常不理解，未來發展物聯網、人工智慧等跨領域科技，將面臨很大挑戰」，吳國維說。
